2021-03-25   353

鋼琴作(zuò)業的難度掌握到什麽程度爲好?

　學琴琴童作(zuò)業安排往往與鋼琴學習的進度有着重要的關系。籠統地講，練琴作(zuò)業過難和過易都(dōu)是不可(kě)取的，不科(kē)學的，不利于保持孩子的學琴興趣，也不利于促進他(tā)們的熱情，反而還(hái)容易起到反作(zuò)用。
　　鋼琴學習有時簡直就(jiù)與孩子成長一樣慢(màn)，急躁的态度切不可(kě)取。很多教師都(dōu)願意給孩子拔程度，很多家長也希望孩子能夠盡快(kuài)地取得(de)進步，這種心理(lǐ)背景在教學活動中就(jiù)表現爲總是給學生一些比較難的作(zuò)品，這樣極易造成孩子厭(yàn)學。給學生一個什麽難度的作(zuò)品，多大量的作(zuò)業，不僅僅要從(cóng)教學的科(kē)學性出發去(qù)考慮，也要從(cóng)鋼琴學習動機(jī)的角度考慮與設計(jì)。

　　學習的努力程度對形成進一步的學習需要有重大影(yǐng)響。如(rú)果課題的難度太大，學生就(jiù)必須通過極大的努力才能夠完成，同時也會出現即便勉強完成蔔來(lái)，質量也總難以達到教師要求的現象。鋼琴演奏作(zuò)爲一種表演藝術的特性，決定了教師在上課時，往往也會用舞台演奏的水平來(lái)要求學生。然而，達到舞台演奏水平實際上就(jiù)是一首樂曲的學習目标。而一首過難的作(zuò)品對于一個還(hái)在學習階段的學生來(lái)說(shuō)，完全有可(kě)能出現無論多麽努力，仍不能達到起碼的舞台演奏水平的狀況。因此，當這首樂曲不得(de)不“通過”時，學生對這首作(zuò)品的學習也就(jiù)告結束。其實，這樣并不可(kě)能帶來(lái)真正的學習完成感，也就(jiù)不會産生學習目标達到後的成就(jiù)體(tǐ)驗。進一步說(shuō)，令人(rén)并不滿意的學習成效也難以對進一步的學習産生促進作(zuò)用。

　　從(cóng)另一方而看(kàn)，孩子在學習期間過度的努力本身(shēn)就(jiù)是一種令人(rén)不快(kuài)的體(tǐ)驗，它使得(de)練琴活動本身(shēn)成爲一種很苦的過程，在活動過程中不能獲得(de)快(kuài)感，這也是使學生經常逃避練琴的一個重要原因。因此從(cóng)鋼琴學習動機(jī)培養的角度看(kàn)，過難的作(zuò)品不利于形成進一步學習的需要。因此應注意作(zuò)業的難度，應以學生經過一定時間的努力就(jiù)可(kě)以較好地完成教師的要求爲限。這裡(lǐ)的時間限制應該是以學生已經彈熟而不是“彈疲了”爲限，如(rú)果一首作(zuò)品學生已經“彈疲了”還(hái)不能達到良好的表現水平，就(jiù)說(shuō)明，這首作(zuò)品對這個學生來(lái)說(shuō)已經是過難了。當然不同的學生其各自(zì)的情況會有許多的不同，給他(tā)們留的作(zuò)業難易的程度也就(jiù)應各有不同，教師一定要因人(rén)而異。作(zuò)業的難易程度和量的大小都(dōu)應該适合這個學生。

　　在目前我國的兒童業餘鋼琴教學中，一方面存在着師資水平普遍偏低的狀态，另一方面也存在着教學要求過于專業化的傾向。甚至在那些本身(shēn)鋼琴教學修養不高的教師那裡(lǐ)，也存在着要求過于專業化的傾向。我認爲，就(jiù)全體(tǐ)學琴的孩子來(lái)說(shuō)，不可(kě)能、也不必要讓孩子們都(dōu)達到專業化的演奏狀态(那并不是大多數家長讓孩子學習鋼琴的目的);另一方面，低齡兒童接受過于專業化的訓練，就(jiù)造成大量沒有較高大賦的孩子喪失鋼琴學習的信心與興趣。這是我們不難看(kàn)到的事(shì)實。兒童鋼琴教學過于專業化的表現就(jiù)是教學目标設立得(de)過高:教師對學習過程中的彈奏技術規範、演奏中音樂各個要素控制的精細性均有較高的要求。教師、家長、學生都(dōu)有這樣一種體(tǐ)驗，把一首作(zuò)品彈下來(lái)并不難，但(dàn)要彈好，就(jiù)非常難。從(cóng)一首樂曲練習的時間分(fēn)配上看(kàn)，用于将作(zuò)品彈好的時間，要幾倍于彈熟的時間。