2020-02-28   909

藝術指導”還(hái)是“鋼琴伴奏”？ 先找準定位

春節前，筆者應邀到北京聽李鳌獨唱音樂會，在國圖音樂廳遇到了中國音樂學院聲歌系教授馬金泉。音樂會結束後，就(jiù)“藝術指導”和“鋼琴伴奏”的稱謂及在聲樂教學中應該扮演的角色等問(wèn)題，我與馬老師展開一段簡短(duǎn)的對話(huà)。近年來，“藝術指導”或說(shuō)“鋼琴伴奏”在聲樂教學中越來越凸顯它的重要性，筆者因此将這段對話(huà)整理(lǐ)出來，與大家分(fēn)享。  

問(wèn)：我發現近年諸多音樂會的節目單上，一改過去(qù)對鋼琴伴奏者的稱謂，都(dōu)稱作(zuò)“藝術指導”。而就(jiù)中國高等音樂教育中的聲樂教育領域而言，真正意義上的藝術指導應該是極少數。您怎麽看(kàn)？

馬：首先，中國高等音樂教育開始重視“藝術指導”是一件(jiàn)好事(shì)，因爲我們過去(qù)重視得(de)不夠。但(dàn)是，這件(jiàn)事(shì)情卻又不可(kě)一蹴而就(jiù)。因爲目前中國的高等院校培養“藝術指導”的工(gōng)作(zuò)剛剛起步。這個剛剛起步的專業，首先要拷問(wèn)的是教授這門(mén)課程的師資、課程設置的系統化，以及在短(duǎn)時間内（研究生三年）能否培養出與國際接軌的、嚴格意義上的藝術指導，而不是徒有虛名。“藝術指導”在聲樂教學及歌者的職業生涯中，曆來都(dōu)有舉足輕重的作(zuò)用，事(shì)關歌者演唱的成敗。然而這個專業到目前爲止，在中國仍處在一個十分(fēn)尴尬的境地之中，起步晚、專業定位模糊、體(tǐ)系不健全等因素，統統成爲制約這一專業發展的主要原因。

2018年我專程去(qù)上海訪問(wèn)了合作(zuò)鋼琴家、藝術指導韋福根教授，他(tā)特别強調：我們承擔鋼琴伴奏的人(rén)和學校的主管者首先要知道“藝術指導”在聲樂教學中的重要性。

問(wèn)：很多人(rén)認爲，“藝術指導不就(jiù)是給唱歌的彈彈琴嗎(ma)？”由于對這個專業的重要性認識不清，很多音樂藝術院校中，隻要是會彈一點鋼琴、能合個伴奏的統統被歸屬“藝術指導”範疇，不知他(tā)們指導了什麽，因爲他(tā)們不知道一個合格的藝術指導應該具備什麽條件(jiàn)。

馬：韋教授說(shuō)過，“不同于聲樂教師，‘藝術指導’要用自(zì)己的音樂修養、語言修養，與聲樂教師一起去(qù)幫助歌手。藝術指導、伴奏都(dōu)是跟歌手合作(zuò)，是兩項工(gōng)作(zuò)重疊在一起的一件(jiàn)事(shì)情。在音樂會裡(lǐ)，鋼琴伴奏就(jiù)是鋼琴伴奏，不是什麽‘藝術指導’。但(dàn)是在學校裡(lǐ)、在排歌劇(jù)的時候，他(tā)們就(jiù)會幫助聲樂教師、歌劇(jù)指揮工(gōng)作(zuò)、幫助歌手完成藝術層面的指導工(gōng)作(zuò)。”他(tā)強調，“藝術指導”首先要有鋼琴的演奏能力，以及除了演奏能力之外的合作(zuò)能力；第二個是語言知識能力（是語音學diction，不是語言學Languege diction）；第三是Repertoire（曲目）量。

問(wèn)：對。記得(de)韋教授在訪談中還(hái)說(shuō)過，作(zuò)爲藝術指導，最基本的是拿到譜子就(jiù)要馬上能彈，很多人(rén)還(hái)可(kě)以做到根據歌者的要求即時轉調彈奏。假如(rú)這個“藝術指導”在學校裡(lǐ)工(gōng)作(zuò)，他(tā)必須知道不同時期的、大量的藝術歌曲類的作(zuò)品和歌劇(jù)作(zuò)品；而在歌劇(jù)院工(gōng)作(zuò)，就(jiù)要對一本一本的歌劇(jù)鋼琴總譜（包括要會對樂隊總譜的即時縮譜）熟知。他(tā)們對歌者進行專業訓練所需要的音樂、語言、風(fēng)格等東西必須有足夠掌握。現在有人(rén)提出要建立“中國藝術指導”專業，您覺得(de)如(rú)何？

馬：這是一個非常好的想法。我們需要爲了中國聲樂或是說(shuō)中國風(fēng)格的聲樂演唱，建立一個藝術指導培養方向。但(dàn)是這是一個需要時日(rì)的工(gōng)程，而不能“旱地拔蔥”，因爲我們還(hái)沒有這個專業的系統的理(lǐ)論和教材，有些聲樂伴奏已經在實踐做“中國藝術指導”，其實也是在摸着石頭過河。我覺得(de)，還(hái)是要先研究透徹國外成熟的“藝術指導”教育體(tǐ)系，再去(qù)慢(màn)慢(màn)建立一套即符合國情，又可(kě)以跻身(shēn)于國際“藝術指導”專業之林的“中國藝術指導”專業。

問(wèn)：還(hái)有一個問(wèn)題，就(jiù)是我們占百分(fēn)比很大的鋼琴伴奏專業的學習者，都(dōu)是在自(zì)己的鋼琴水平不行的情況下，“華麗變身(shēn)”後考入“藝術指導”專業的。 

馬金泉：我不是鋼琴專業出身(shēn)，有些鋼琴技術問(wèn)題或是藝術表現能力我不好多說(shuō)什麽。但(dàn)韋教授曾說(shuō)過，“藝術指導”這個專業首先要求鋼琴人(rén)有較高的鋼琴演奏水準。不管在美國或是歐洲，鋼琴伴奏或藝術指導不會出現因技術不達标而把歌者“扔”在那裡(lǐ)的情況。演奏技術包括伴奏技術，而這個演奏技術當然包括你(nǐ)的讀(dú)譜能力，就(jiù)是說(shuō)不可(kě)以存有技術問(wèn)題。

問(wèn)：聽說(shuō)，國外聲樂教師和藝術指導常常是團隊教學？

馬：是的。去(qù)年我到美國聽了曼哈頓、茱莉亞、波士頓等院校的幾位聲樂老師授課，他(tā)們就(jiù)是這樣實施教學的，比起中國的聲樂老師，美國的聲樂老師實在沒有那麽辛苦。我很羨慕他(tā)們，學生所有的課前準備都(dōu)由藝術指導完成，而後跟學生進課堂。在音樂、語言、風(fēng)格等都(dōu)基本沒問(wèn)題的前提下，聲樂老師進入，一是宏觀掌控學生的作(zuò)品，二是幫助解決學生的聲音技術層面的問(wèn)題和作(zuò)品的整體(tǐ)表現。另外，因爲聲樂教師個體(tǐ)隻是一個聲部，他(tā)們所知道的作(zuò)品範圍更多是自(zì)己那個聲部的作(zuò)品，而“藝術指導”則是任何聲部的作(zuò)品都(dōu)要接觸，所以，對各個聲部作(zuò)品的掌握可(kě)能會比聲樂老師要多。當然，不排除資深聲樂教授作(zuò)品量的積累很是可(kě)觀。藝術指導通常都(dōu)會爲學生的曲目向聲樂老師建言獻策。“藝術指導”應該是聲樂教師的得(de)力助手。

問(wèn)：我聽說(shuō)我們有些地方的“藝術指導”在沒有與學生的聲樂指導老師溝通的情況下，自(zì)行改造學生的聲音，對聲樂老師給學生留的作(zuò)業橫加指責，這會不會對聲樂老師的教學和學生的學習産生負面影(yǐng)響？

馬：我也聽說(shuō)過類似的情況。我覺得(de)，如(rú)果是對學生負責，“藝術指導”應該與聲樂老師及時溝通，特别是在學生的聲音技術、聲部劃分(fēn)、曲目調整這樣重大的問(wèn)題上，一定不能太随意給出一種“定論”。何況我們多數“藝術指導”還(hái)不具備國際知名音樂院、歌劇(jù)院藝術指導的能力，即便是大牌藝術指導，也是會在自(zì)己足夠經驗的基礎上提出建議(yì)，而不可(kě)“定論”，因爲你(nǐ)畢竟不是聲樂專業出身(shēn)。我見(jiàn)過一位韓國藝術指導，她的鋼琴演奏技術、作(zuò)品語言及風(fēng)格的把握絕對合乎“藝術指導”這個稱謂，而她的演唱功力也是專業水準。目前，我們國家這樣的藝術指導幾乎沒有。

問(wèn)：我覺得(de)當下的“藝術指導”還(hái)是要在教學中慎重行事(shì)，找準自(zì)己的定位：一是努力追求學術高度，再是做好聲樂教學的助手。

摘自(zì) Music Weekly 音樂周報