我們中的很多人(rén)可(kě)能都(dōu)有類似的回憶，我們小時候上的音樂課，其實是唱歌課。那時候老師教唱歌的方法就(jiù)是，老師唱一句，學生跟着學一句，學了若幹遍以後，一首歌就(jiù)記住了，一堂音樂課也就(jiù)圓滿結束了。

很多家長以爲學鋼琴也是這樣，老師教曲子，學生跟着學，老師教的曲子學生都(dōu)學會了，也就(jiù)學會彈鋼琴了。

事(shì)實上，鋼琴教育不是爲了學曲子，而是學習音樂知識和彈鋼琴的技術，究竟學了什麽曲子，學了多少曲子，這些都(dōu)不重要。

老師教的新曲子爲什麽有很多舊的學習内容

除了剛開始的幾個星期，整個學琴的過程一定要杜絕老師一個音一個音地教新曲子，學生跟着學的這種方式。正确的方式應該是學生自(zì)學新曲子，老師糾正錯誤和講解要點。

學鋼琴是一個循序漸進的過程，一首新曲子，不可(kě)能全部都(dōu)是新東西，事(shì)實上，絕大多數知識都(dōu)是以前學過的。學生應該用自(zì)己已經掌握的知識去(qù)自(zì)學這首新曲子，而不是等着老師來(lái)把以前學過的知識再講一遍。學生應該學會自(zì)己看(kàn)譜子，很多知識都(dōu)已經明明白(bái)白(bái)地寫在譜子上了，而不是等着老師來(lái)告訴你(nǐ)這譜子應該怎麽看(kàn)。老師的責任主要是教譜子上沒有的那些重要經驗。當然，如(rú)果譜子上有的符号學生沒見(jiàn)到過，老師自(zì)然有責任講解。

試想一下，如(rú)果上過幾年學，卻不會讀(dú)課本，需要老師一句一句教這些字怎麽讀(dú)，這将是一件(jiàn)多麽奇怪的事(shì)情。從(cóng)這一點我們可(kě)以看(kàn)出，我們小時候的語文課（國文課）和音樂課，由于主科(kē)與副科(kē)的重視程度不同，在學習方法上差别很大，效果自(zì)然差别很大。我們語文課不僅要求把課文背下來(lái)，更重要的是我們要求每個字都(dōu)會讀(dú)，都(dōu)會寫。數學課我們要求加減乘除都(dōu)做得(de)滾瓜爛熟，并不是隻把幾道例題背下來(lái)。而音樂課隻要求歌曲會唱，結果就(jiù)是大部分(fēn)人(rén)隻會唱，譜子卻不認識。每個孩子的情況不同，掌握一門(mén)功課的能力自(zì)然也不同，但(dàn)是你(nǐ)的目标是什麽，孩子自(zì)然會朝那個目标去(qù)努力。

曲子裡(lǐ)的東西真的都(dōu)學會了嗎(ma)？

當一首曲子彈熟了，看(kàn)到孩子準确無誤的演奏，家長往往就(jiù)感到滿意了。但(dàn)是，家長們經常忽視了一個重要的問(wèn)題，孩子通過這首曲子，究竟學到了多少東西？最簡單最直接的，譜子上的音和節奏是否都(dōu)熟練掌握了？譜子上的各種符号的意思都(dōu)明白(bái)了嗎(ma)？下次再遇到這樣的節奏，這樣的符号，是否能馬上理(lǐ)解它們的意思？更深一層的是，這首曲子中有哪些難點？我們是通過什麽方法來(lái)克服它們的？下次遇到類似的難點，是否知道如(rú)何去(qù)練？音樂爲什麽要這樣處理(lǐ)？以後遇到怎樣的音樂應該采用同一種方式來(lái)處理(lǐ)？

學生需要擅長舉一反三

好學生擅長把剛學會的知識運用到新曲子當中。比如(rú)老師教過某一種音樂應該如(rú)何處理(lǐ)，某一個難點應該如(rú)何練。當新曲子中遇到類似的問(wèn)題時，老師還(hái)沒講過，學生就(jiù)自(zì)己知道用這些方法來(lái)練，不需要老師再一遍一遍的提醒，這樣學生進步就(jiù)會非常快(kuài)。因爲老師會有足夠的時間講更深層次的東西，學生就(jiù)可(kě)以學到更多。最起碼，老師已經指出的錯誤一定都(dōu)要改過來(lái)。

有一些學生，老師在譜子上已經畫(huà)出的錯誤，下個星期回課的時候，同樣的曲子，錯誤還(hái)是原封不動的在那裡(lǐ)，老師不得(de)不再次提醒。還(hái)有的學生，回課的時候有大把的基本錯誤，比如(rú)錯音錯節奏，老師一個一個糾正了，并且都(dōu)做上了記号，并确定學生全部都(dōu)彈對了。但(dàn)是，下次回課時隻改掉一部分(fēn)，其他(tā)的還(hái)是原封不動，老師再一次糾正。下次回課再改掉一部分(fēn)，但(dàn)是仍然有錯。如(rú)此循環往複，要練很久才能把那些基本錯誤改過來(lái)。這時候老師已經沒有精力再教更深層次的音樂表情處理(lǐ)了，因爲曲子已經拖了很長時間，學生已經彈煩了，隻能匆忙通過。

錯誤的路(lù)上，越努力，錯得(de)越遠(yuǎn)

有一些學生，練琴很辛苦，花了很長時間，但(dàn)是看(kàn)譜子一直非常不仔細，錯音錯節奏一大堆，學生卻不知道，一直在埋頭拼命練，拼命鞏固這些錯誤，卻不知道擡頭仔細看(kàn)看(kàn)譜子。我們都(dōu)知道，錯的練得(de)越多，印象越深，就(jiù)越難改，就(jiù)好比方向反了，不看(kàn)目标，跑得(de)越努力，離(lí)目标卻越遠(yuǎn)。學生的挫折感很大，因爲從(cóng)學生的角度，自(zì)己拼命練琴，老師卻總說(shuō)我錯。而老師卻更加無奈，那些錯誤一直改不掉，反複講還(hái)是在那裡(lǐ)。

自(zì)學新曲子時，至少譜子上有的東西都(dōu)應該彈出來(lái)

老師們經常會遇到這樣的情況，譜子上寫得(de)清清楚楚的各種符号，比如(rú)staccato（跳(tiào)音），Legato（連音），pp，crescendo（漸強），repeat barline（反複記号）等等，就(jiù)像不存在一樣。當然，像key signature（調号），初學的學生往往會忘記，這可(kě)以理(lǐ)解。但(dàn)是那些簡單又直觀的符号，完全看(kàn)不到就(jiù)不應該了。

老師不應該把那些很清楚明白(bái)的符号再用筆着重畫(huà)出來(lái)，爲了怕學生忘記看(kàn)這些符号，結果學生反而養成了習慣隻看(kàn)那些用筆着重畫(huà)出來(lái)的地方，而遇到幹幹淨淨的新譜子，就(jiù)不去(qù)看(kàn)那些符号了。因此，我有個原則，所有譜子上已有的信息，我不會在學生自(zì)學之前把它們特别标注出來(lái)，我要讓學生養成自(zì)己看(kàn)那些符号的習慣。

舊曲子不會彈了沒關系

有一些家長有這樣的疑問(wèn)，以前學會的舊曲子，現在都(dōu)不記得(de)了，彈不出來(lái)了，怎麽辦？其實，舊曲子不會彈了沒關系。因爲隔了一段時間沒彈，手指上的記憶自(zì)然生疏了，沒有辦法馬上彈出來(lái)，這是很正常的。關鍵在于，當初學的音樂知識和演奏技術是否還(hái)記得(de)，如(rú)果這些都(dōu)記得(de)，譜子在短(duǎn)時間内就(jiù)可(kě)以撿起來(lái)，因爲所有的知識都(dōu)是學過的，把它當作(zuò)新譜子看(kàn)，很快(kuài)就(jiù)可(kě)以把生疏的手指記憶找回來(lái)，比學同一水平的新曲子要快(kuài)好幾倍。如(rú)果花了時間卻撿不起來(lái)，或者撿起來(lái)以後錯誤很多，這才是大問(wèn)題，說(shuō)明當初很多知識沒學明白(bái)，并沒有真的掌握這首曲子。

家長要時刻關注孩子的鋼琴自(zì)學能力

不要以爲，孩子需要自(zì)學曲子将是很久以後的事(shì)情。鋼琴學習是循序漸進的，初級的知識掌握的不牢固，會大大影(yǐng)響到後面知識的學習。譜子認得(de)慢(màn)，學琴效率就(jiù)低，進度慢(màn)。手指技術有問(wèn)題，曲子難度上去(qù)以後，問(wèn)題會越來(lái)越大，越來(lái)越明顯。一開始不養成看(kàn)表情符号的習慣，以後符号越來(lái)越多，意思都(dōu)搞不清楚，更加沒興趣看(kàn)了。

因此，從(cóng)一開始就(jiù)要不斷複習。注意，這裡(lǐ)說(shuō)的不是把以前學的曲子全部都(dōu)彈一遍。有些家長這樣要求學生，我覺得(de)沒必要。把這些曲子記在手指記憶中不重要，重要的是那些知識是否記在腦子中了。比如(rú)，音都(dōu)認識了嗎(ma)？可(kě)以迅速熟練的找到那些音嗎(ma)？把音拿出來(lái)一個一個抽查是否可(kě)以彈出來(lái)？節奏都(dōu)明白(bái)嗎(ma)？遇到同樣的節奏能把拍(pāi)子打出來(lái)嗎(ma)？譜子上各種符号都(dōu)認識嗎(ma)？等等。如(rú)果這些都(dōu)做到了，自(zì)學新曲子将不是問(wèn)題。

如(rú)何檢驗孩子是否真正把譜子看(kàn)懂(dǒng)了

從(cóng)以前通過的譜子中，随便抽出一小節，讓孩子照(zhào)譜子彈出來(lái)。如(rú)果技術上比較難，可(kě)以放(fàng)慢(màn)速度和分(fēn)手彈。學生應該很容易把它彈出來(lái)，如(rú)果放(fàng)慢(màn)速度分(fēn)手仍然彈不出，說(shuō)明學生是靠手指記憶，并沒有掌握譜子。