2021-03-23   371

鋼琴啓蒙教學中應注意的幾個問(wèn)題

音樂教育在本質上是審美教育，對于絕大多數兒童來(lái)說(shuō)，學習鋼琴隻是接受音樂教育的一種手段。因而兒童鋼琴教學就(jiù)不能片面地追求彈奏技能，而應把審美教育貫穿始終。另外，音樂教育應當是培養學生表現美、創造美的過程。隻有當學生形成良好的音樂審美趣味（即對音樂的興趣和愛好），才能有深刻的審美體(tǐ)驗、主動的審美意識、正确的審美評價，進而形成創造美的欲望。這一點也要求鋼琴教師在兒童的學琴過程中，不斷提高學生的音樂審美感知能力，引導學生在演奏鋼琴的同時展開豐富的聯想和想象，激發兒童表現美、創造美的欲望，使他(tā)們始終保持對鋼琴學習的興趣和熱情。

一、培養學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力
　鋼琴音樂語言的審美感知能力是指學生對鋼琴音樂語言的理(lǐ)解能力，這是音樂審美教育的基礎。學生的審美觀念、審美情趣以及對美的創造才能，這是在審美感知的基礎上産生和發展起來(lái)的。換句話(huà)說(shuō)，隻有當學生具備了一定的審美感知能力，才能在演奏鋼琴的同時，在心理(lǐ)上産生美的情感體(tǐ)驗，在頭腦裡(lǐ)産生美的音樂形象。這樣學生演奏鋼琴的過程就(jiù)成了一種直接表現美、創造美的形式，而不僅僅是演奏技能的簡單重複。因此，在兒童鋼琴教學中，要有計(jì)劃、有目的地培養學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力，結合典型的樂曲，用淺顯、生動的語言啓發學生去(qù)感覺不同的旋律、節奏、速度、力度、音區、音色等單薄要素在音樂表現上的不同作(zuò)用。如(rú)：旋律上行使人(rén)感到興奮、緊張；旋律下行使人(rén)感到平靜(jìng)、放(fàng)松。快(kuài)節奏表現出熱烈、歡快(kuài)的氣氛；慢(màn)節奏表現出抒情、憂傷的氣氛。快(kuài)速度營造出激動、歡樂的情緒；慢(màn)速度體(tǐ)現出柔美、深沉的情感。在表現激動、熱情的情緒時，往往力度加強，在表現優美、抒情的情緒時，則力度減弱。此外，不同的節拍(pāi)、調式、調性等音樂要素對音樂表現也有很大的影(yǐng)響，但(dàn)這對兒童來(lái)說(shuō)，領會起來(lái)要困難一些，可(kě)以等兒童年齡稍大一些或學習鋼琴有了一定的程度以後，再逐步引導學生去(qù)感受。
　鋼琴音樂語言的表現力是由諸多要素有機(jī)地結合而産生的，任何一種單一的要素都(dōu)不可(kě)能形成音樂。同時，相(xiàng)同的音樂要素，不同的學生演奏出來(lái)也會有不同的表現，最重要的是啓發學生憑自(zì)己的感受去(qù)正确地體(tǐ)會、理(lǐ)解音樂，這也說(shuō)明了鋼琴音樂語言的複雜性。因此，培養學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力是一個漸進的、複雜的過程，需要鋼琴教師堅持不懈地把對學生審美感知能力的培養融入到兒童鋼琴教學之中。

二、在具體(tǐ)的鋼琴音樂作(zuò)品中培養學生的聯想和想象力
　音樂語言不象文學語言那樣，具有明确的語義。學生感知音樂美，一般來(lái)說(shuō)都(dōu)要借助于聯想和想象。正因爲音樂語言的抽象性，使學生在感知音樂美的過程中，具有比文學語言更爲廣闊的聯想和想象空間。學生可(kě)以根據自(zì)己的生活經曆、情感體(tǐ)驗以及審美經驗，産生不同的聯想和想象。這樣，可(kě)以使學生從(cóng)不同的層面上感知音樂，獲得(de)多重審美感受。

　兒童鋼琴音樂作(zuò)品既有标題音樂，也有非标題音樂。由于标題音樂具有明确的曲名，給彈奏它的兒童提供了聯想和想象的具體(tǐ)範圍，隻要稍加講解和啓發，兒童就(jiù)比較容易理(lǐ)解它所表達的主要内容、情緒和意境。象《湯普森現代鋼琴教程》、《布格缪勒鋼琴進階二十五首》，以及其他(tā)常見(jiàn)的鋼琴初級教材中，很多都(dōu)采用了具體(tǐ)的标題，使學生很容易産生明确、生動的音樂聯想。對于有标題的鋼琴音樂作(zuò)品所想象的畫(huà)面也不會相(xiàng)同，但(dàn)不能超出标題的範圍。既有一定的聯想和想象的範圍，又有其理(lǐ)解、表現上的發揮餘地。
　非标題音樂，對于兒童來(lái)說(shuō)，聯想和想象起來(lái)困難要大一些。聯想和想象非标題音樂，首先依賴于學生對音樂語言已有一定的感受和反映，同時也要從(cóng)樂曲本身(shēn)所标明的音樂表情記号、速度力度标記，以及樂曲采用的節拍(pāi)、織體(tǐ)、和聲等方面去(qù)理(lǐ)解。
　在初級鋼琴教材中常見(jiàn)的非标題音樂作(zuò)品有《小奏鳴曲》、《回旋曲》、《變奏曲》等，曲名隻說(shuō)明了樂曲的形式、類别，力度、速度标記，學生理(lǐ)解起來(lái)也不會太難。拿《小奏鳴曲》來(lái)說(shuō)，一般是三個樂章，程式是“快(kuài)一慢(màn)一快(kuài)”。就(jiù)是說(shuō)第一樂章一般是快(kuài)闆或小快(kuài)闆，主題往往比較歡快(kuài)、熱烈，也可(kě)以是優美、流暢而明快(kuài)的。副題應和主題有些不同。第二樂章一般是慢(màn)闆或行闆，旋律優美歌唱或甯靜(jìng)沉思。第三樂章隻是一般的規律，而不是一成不變的模式。如(rú)果學生弄清了這些一般規律，再結合樂曲中其他(tā)演奏标記，就(jiù)容易産生正确的聯想和想象。
　聯想和想象是豐富、加深審美體(tǐ)驗的心理(lǐ)過程，在兒童鋼琴教學中，教師要有意識地啓發、引導學生積極地進行聯想和想象，使學生的審美體(tǐ)驗得(de)到拓展和深化。

三、結合學生彈奏的鋼琴作(zuò)品向學生講述有關的音樂知識
　　在兒童鋼琴教學中，爲了使學生更好地理(lǐ)解和表現音樂，還(hái)應結合學生正在彈奏的鋼琴作(zuò)品，向學生講授有關的音樂知識。例如(rú)音階和調式、題材和結構、主題和旋律、節奏和節拍(pāi)以及各種表情術語等等。另一方面是關于音樂背景的知識，包括音樂作(zuò)品産生的曆史時代、所屬風(fēng)格流派，作(zuò)曲家的生活經曆、創作(zuò)個性以及具體(tǐ)作(zuò)品的創作(zuò)意圖等。學生通過學習這些音樂知識，可(kě)以進一步了解和體(tǐ)驗音樂作(zuò)品的豐富内涵，從(cóng)而更好的彈奏和領會音樂作(zuò)品。
　在給兒童傳授音樂知識的過程中，一定要注意由淺入深、通俗易懂(dǒng)，不要講得(de)太深、太專業化，以能夠幫助學生理(lǐ)解作(zuò)品爲尺度。對于較難弄懂(dǒng)的問(wèn)題，盡量采用知識遷移的辦法來(lái)使學生理(lǐ)解、掌握。例如(rú)在講解曲式結構中的樂彙、樂節、樂句、樂段時，就(jiù)可(kě)以與語文課中的字、詞、句段聯系起來(lái)，這樣學生就(jiù)不會感到陌生，并且也容易理(lǐ)解和記憶。

　兒童鋼琴音樂作(zuò)品中有相(xiàng)當一部分(fēn)是根據優秀的歌劇(jù)、舞劇(jù)音樂改編而成，如(rú)《四小天鵝舞》（選自(zì)舞劇(jù)《天鵝湖》）、《哈巴涅拉舞曲》（選自(zì)歌劇(jù)《卡門(mén)》）、《北風(fēng)吹》（選自(zì)舞劇(jù)《白(bái)毛女(nǚ)》）等。由于歌劇(jù)、舞劇(jù)涵蓋了多種藝術門(mén)類，鋼琴教師在教兒童這類樂曲的時候，不要僅僅讓學生了解劇(jù)情和作(zuò)曲家，可(kě)以向學生介紹歌劇(jù)、舞劇(jù)的藝術特征，使學生學習這些樂曲的過程成爲綜合藝術審美教育的過程。

　兒童鋼琴教學中的審美修養是一項重要的教育内容，而鋼琴教師個人(rén)所具備的審美修美又直接影(yǐng)響到學生的審美品位。較高層次的音樂藝術修養和較廣博的綜合藝術知識是鋼琴教師必須具備的專業素質。鋼琴教師一方面要加強音樂審美教育理(lǐ)論的學習，另一方面要充分(fēn)認識到審美教育在兒童鋼琴教學中的作(zuò)用，長期在自(zì)己的教學中實踐和探索，不斷提高審美教育水平，使每一位學生不僅僅成爲鋼琴彈奏技能的學習者，更是音樂美的創造者。