被動努力的副作(zuò)用

很多家長都(dōu)認爲，要求孩子堅持從(cóng)事(shì)一件(jiàn)他(tā)覺得(de)困難的事(shì)情可(kě)以鍛煉孩子的毅力，但(dàn)情況往往并不是這樣，因爲人(rén)的毅力與努力是在明确目标的前提下才會發生作(zuò)用的，而兒童往往對鋼琴學習的目标并不明确，因此在壓力下進行的被動的努力并不會使他(tā)（她）的毅力有所提高。而副作(zuò)用确是明顯的：破壞了學琴的積極性。

 動機(jī)激發的策略

家長應從(cóng)兒童的心理(lǐ)特征出發去(qù)考慮自(zì)己的策略，而不應該以成人(rén)的标準要求孩子的行爲。在動機(jī)激發的問(wèn)題上，家長完全應該以一種鼓勵的、贊許的、寬容的态度對待孩子。尤其是當孩子遇到困難時，家長的态度對進一步形成新的學習需要有至關重要的作(zuò)用。面對一個天生對學琴沒有特殊興趣的孩子，可(kě)以考慮從(cóng)我們提到的其他(tā)幾種需要中喚起他(tā)對學琴的動機(jī)。應向孩子強調鋼琴學習能夠給他(tā)帶來(lái)的現實的好處，而不僅僅是“将來(lái)你(nǐ)就(jiù)知道了”。

從(cóng)認識孩子的需要入手樹立目标

在産生學習需要的機(jī)制中，有一個重要的條件(jiàn)就(jiù)是，學習目标必須能夠使學習者産生期待以構成學習誘因的目标，必須使學生明确地認爲能夠達到或通過一定的努力就(jiù)能夠達到的目标。而一般家長期待鋼琴學習所要達到的目标，如(rú)“陶冶情操”、“開發智力”、“提高修養”、“培養毅力”等，都(dōu)不是兒童所能看(kàn)到的目标，因此不會使兒童對之産生任何期待。各種“大道理(lǐ)”如(rú)果不能轉化爲孩子能夠明了的概念是不會起作(zuò)用的。因此在激發孩子學習動機(jī)的過程中，家長主要應該考慮的是，如(rú)何從(cóng)認識孩子的需要入手，選擇那些孩子能夠達到或通過一定努力就(jiù)可(kě)以達到的目标，并在孩子的頭腦中明确這些目标可(kě)能給他(tā)帶來(lái)的意義，從(cóng)而喚起他(tā)（她）對這些目标的期待，激發他(tā)（她）的學琴動機(jī)。