2020-07-21   277

在已問(wèn)世的關于小提琴演奏的理(lǐ)論巨著中，至今尚未發現對小提琴擡指的規律和法則深入探討(tǎo)和研究的專門(mén)論著。已出版的小提琴作(zuò)品的樂譜上，也隻是标明何指、何時、在何弦落下。

一般隻提示性地标出換把處和有特殊要求處的指法，偶爾标有保留指，亦是一帶而過，點到而已。演奏者也往往隻注意譜面所要求的落指的準确時間而忽視譜面上未顯示的擡指的準确時間。

因急于想把一個作(zuò)品演奏下來，落指重視，擡指含糊，落指有譜、擡指則往往聽之自(zì)身(shēn)的習慣而任之，不去(qù)探究。這樣練習的結果常常是落指正确擡指錯，手指動作(zuò)的組合混亂，不合乎邏輯。

不但(dàn)浪費了力量，重複着本不該重複的動作(zuò)，使演奏在手指混亂中受阻甚至失敗，同時音準和發音也受到一定程度的影(yǐng)響。這一切皆因落指有章而擡指無法所造成，應引起足夠的重視。

不能想象小提琴家在演奏“tr”時不保留下方音的手指、而是象彈鋼琴演奏“tr”時的動作(zuò)，兩個手指輪流交替起落會是什麽樣子。我想肯定沒有人(rén)去(qù)做這種無意義的嘗試。

保留指是小提琴指法的特色，是演奏中必不可(kě)少的最基本的指法之一。保留指既可(kě)稱之爲“落指後的延續”，又屬于擡指範疇中的“晚擡”。

對于演奏者來說(shuō)，何時保留，何時不保留，保留到哪裡(lǐ)再擡起，均是由演奏者本人(rén)按照(zhào)自(zì)己頭腦中的邏輯來認定的。在合理(lǐ)省力效果好的原則指導下，把關鍵樂句眼花缭亂的複雜手指動作(zuò)理(lǐ)順。

邏輯清晰、起落有序。以最簡捷的動作(zuò)，最少的起落次數，完成最複雜的技巧。變繁爲簡——是每一位演奏者必須去(qù)做的工(gōng)作(zuò)，也是開動腦筋練琴的基本功之一。

談到小提琴演奏的複雜性、邏輯性，馬上容易使人(rén)聯想到那譽滿全球的神化人(rén)物——大偵探福爾摩斯、著名的科(kē)學家愛因斯坦等一批具有發達頭腦的人(rén)物，均被描寫成對小提琴演奏情有獨鍾、甚至達到酷愛的程度。足可(kě)證明，小提琴演奏本身(shēn)就(jiù)是一門(mén)極爲複雜、充滿邏輯又獨具藝術魅力的科(kē)學。

一般說(shuō)來，左手手指是用哪個落哪個，有的還(hái)需提前落，但(dàn)絕不是落指後不用時馬上就(jiù)擡起來。

有的仍需保留在弦上待用，以減少起落的次數。究竟保留指多些好?還(hái)是少些好呢(ne)?如(rú)果從(cóng)手指的邏輯性、省力、音準的把握考慮，多比少好。

但(dàn)如(rú)從(cóng)手指的靈便、敏捷和揉弦自(zì)如(rú)的程度來看(kàn)，少用有利。關鍵在運用得(de)适時、适處、适度。也就(jiù)是要掌握好運用的分(fēn)寸。

千萬不要未加思索用過就(jiù)擡，一旦成了習慣，這種下意識的不良動作(zuò)将在演奏中留存得(de)根深蒂固，很難徹底改正。

同樣，當邏輯合理(lǐ)的擡指規律形成後，也會産生正确的條件(jiàn)反射，變成良好的下意識的保留習慣。

當眼睛掃過樂譜時，會象頭腦算度極精的圍棋高手，洞察全盤，望穿百步，周密思考而無一疏漏。

瞬間就(jiù)能反映出譜面所未顯示的擡指的内在規律，迅速形成合理(lǐ)而科(kē)學的手指動作(zuò)的最佳邏輯組合。

也就(jiù)是說(shuō)，腦筋開動的多了，越用越靈活，越用思維越嚴密，越用反應越快(kuài)，腦熟也同樣生巧。

符合邏輯的手指起落是左手基本功之一。觀察演奏者的指法邏輯，特别是擡指規律，其思考的邏輯性及用腦練琴的程度可(kě)一目了然。

如(rú)果我們把練習分(fēn)爲三個階段的話(huà)，那麽，讀(dú)譜試奏可(kě)稱之爲一度用腦階段。旨在了解作(zuò)品風(fēng)格、布局及全貌。然後要進入選擇最符合音樂要求的弓、指法，這爲二度用腦階段。

在這個階段中所要尋求出的指法内在規律，已是譜面上所未顯示的了。在三度用腦階段，主要是深入挖掘音樂内涵，不斷增強理(lǐ)解，獨立并有所創新的處理(lǐ)樂曲到完美再現作(zuò)品。

在第一階段，新鮮感會使人(rén)興奮。第三階段，即将成功地再現作(zuò)品令人(rén)喜悅。唯有第二階段所面對并必須做好的是那些近于繁索又艱苦、耐心細緻的工(gōng)作(zuò)——即頭腦對指法邏輯的全面推算、比較、判斷和應用。這恰恰是極易被忽視的。

每個落下的手指，擡早了會增加起落次數和複雜程度，打亂手指邏輯，會感到忙亂。擡晚了會給後面再落的手指增加額外的負擔和不必要的難度，會感到笨重。

隻有擡得(de)不早不晚，使手指落得(de)有道理(lǐ)，擡得(de)有規律，有條不紊，精确有序，才能在今後面對聽衆的演奏中從(cóng)容不迫、正常發揮。

隻重視一、三度用腦階段的練習，忽略或不夠重視二度用腦練習的，隻能說(shuō)是用腦不足或“半腦練習”。

唯有重視二度用腦，不再把練琴看(kàn)作(zuò)單純落指的練習，而是看(kàn)成落指與擡指的整體(tǐ)藝術時，才可(kě)稱之爲用腦練習或“全腦練習”。

對于擡指的規律，可(kě)以會而不用(如(rú)在慢(màn)速的歌唱性樂段)，但(dàn)不能用時不會(如(rú)在急速的技巧性樂段)。

通曉指法邏輯，熟谙内在規律，是嚴格手指訓練的重要一環。邏輯指法來自(zì)嚴密的思考及正确的判斷，而尋求手指運動的内在規律就(jiù)顯得(de)尤爲重要、勢在必行了。