金星一句話(huà)讓女(nǚ)兒主動練琴，學琴的目的和方法她想的很透徹！
2021-05-06
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金星一句話(huà)讓女(nǚ)兒主動練琴，學琴的目的和方法她想的很透徹！
在某訪談節目中，金星講述自(zì)己的育兒日(rì)常，原來(lái)金星的女(nǚ)兒也是一個琴娃，像大多數家長一樣，金星也希望孩子能有一個愛好，能和音樂做朋友，有鋼琴相(xiàng)伴一生。金星家裡(lǐ)有兩個兒子，一個女(nǚ)兒，兩個男孩能玩到一塊，女(nǚ)兒卻無法融入到兩兄弟的遊戲中，金星就(jiù)對女(nǚ)兒這樣說(shuō)：可(kě)以看(kàn)到，金星一開始就(jiù)對女(nǚ)的學琴豎立了正确的價值導向，也擊中了孩子的内心，填補了女(nǚ)兒的空白(bái)。然而，畢竟是小孩，和我們一樣，學琴過程中，金星也要面對孩子的惰性，缺乏自(zì)制力，金星是怎麽做的呢(ne)？她這樣對女(nǚ)兒說(shuō)：在看(kàn)到金星卓有成效的教育方法後，我們不免要去(qù)思考和探究，我們大多數的琴童家長可(kě)能都(dōu)會面對孩子在練琴上的“主動性”問(wèn)題，金星的方法給了我們不一樣的教育維度，那就(jiù)是從(cóng)孩子的角度去(qù)思考問(wèn)題，很顯然，金星很懂(dǒng)兒童的心理(lǐ)，知道孩子的思維方式，所以引導起來(lái)會很見(jiàn)成效。由此，我們完全可(kě)以借鑒以下方法，讓孩子去(qù)提高練琴的主動性。孩子和樂器的關系，從(cóng)開始學習器樂的第一天就(jiù)變得(de)愈發緊密了。面對年齡小一點的孩子，家長可(kě)以說(shuō)：“每件(jiàn)樂器裡(lǐ)都(dōu)有一個小小的音樂精靈。我們看(kàn)不見(jiàn)，但(dàn)是它真的存在。如(rú)果你(nǐ)奏出了美妙的音樂，它就(jiù)會在空中随着音樂跳(tiào)舞。如(rú)果你(nǐ)繼續演奏，其他(tā)的音樂精靈就(jiù)會從(cóng)各處趕來(lái)參加舞會。隻要你(nǐ)用心去(qù)演奏。”這一點可(kě)以用下面的話(huà)引導：“如(rú)果你(nǐ)選擇了這樣樂器，他(tā)就(jiù)是你(nǐ)的好朋友了。你(nǐ)不會随便離(lí)開了你(nǐ)的好朋友，是吧(ba)？”“而且，你(nǐ)可(kě)能一天也離(lí)不開它了，他(tā)成了你(nǐ)身(shēn)體(tǐ)的一部分(fēn)，是你(nǐ)手指的延長，你(nǐ)的第二幅嗓子。”“這件(jiàn)樂器是你(nǐ)的玩具，和其他(tā)玩具不同，他(tā)将陪伴你(nǐ)很長時間，甚至一輩子。”如(rú)果可(kě)能，請(qǐng)爲孩子配備一張專用的音樂桌，用于擺放(fàng)譜子、音樂書(shū)籍、小型迷你(nǐ)音箱、唱片等。如(rú)果做不到，至少要在桌子上設一個“音樂角”。隻要不是亂塗亂抹，就(jiù)不要阻止孩子在琴譜上作(zuò)畫(huà)。允許孩子在樂譜邊上添加美麗而簡單的裝飾圖案。
允許孩子把自(zì)己最喜愛的卡通貼紙貼到樂譜封面、琴盒上、譜架上。如(rú)果可(kě)能，購(gòu)買和使用彩色的譜架。所有這些，都(dōu)能把孩子在其他(tā)地方的愉悅情感遷移到枯燥的練習中去(qù)。最簡單、最經濟的方法，是家長和孩子在以上提到的地方畫(huà)微笑符。這樣也會對孩子有積極的心理(lǐ)暗示作(zuò)用。一看(kàn)見(jiàn)這些小笑臉，孩子和家長就(jiù)會不由自(zì)主地放(fàng)松。學音樂很苦，是一個客觀事(shì)實，沒有辦法改變。但(dàn)是我們家長可(kě)以找到些有趣的表述，幫助孩子戰勝畏難心理(lǐ)。
比如(rú)可(kě)以給孩子講這樣的故事(shì)：音符是有生命的小寶寶，他(tā)們能發出美妙的聲音，卻很淘氣，往往不肯聽小主人(rén)的話(huà)，他(tā)們最害怕的事(shì)情就(jiù)是小主人(rén)的練習啦。爲了讓這些小寶寶聽話(huà)，所以你(nǐ)要和它們一起玩，讓它們都(dōu)聽你(nǐ)的話(huà)。漫漫的學琴路(lù)上，除了淚水、汗水，還(hái)應該必須有笑聲做伴。如(rú)果器樂演奏的日(rì)常練習是一副苦藥，那麽家長就(jiù)要幫助孩子把痛苦和快(kuài)樂充分(fēn)地攪拌混合，這樣孩子才能吞咽下去(qù)。
孩子學音樂後，家長有一個義務：收集各種和音樂相(xiàng)關的趣聞并和孩子分(fēn)享。例如(rú)，關于音樂的特殊功效的新聞，通過網絡就(jiù)可(kě)以收集到很多。
2010年，韓國科(kē)學家就(jiù)設計(jì)了幫助植物生長的音樂花瓶。音樂幫助病人(rén)康複的例子就(jiù)更多了。和孩子分(fēn)享這些趣聞，将有助于培養孩子對音樂的喜愛。琴童家長對孩子說(shuō)話(huà)的時候要多用“我們”，少用“你(nǐ)”和“我”。例如(rú)：“我們今天練習什麽？”“我們還(hái)要怎麽練？” 反之，還(hái)有一種說(shuō)法：“你(nǐ)練琴了沒有？”“你(nǐ)怎麽沒有練？”
“我們”和“你(nǐ)”，言語上的微小差别，向孩子傳遞的信息卻完全不同。前者的“我們”表達的是父母的理(lǐ)解、支持和鼓勵，父母把孩子當作(zuò)夥伴，當作(zuò)一起向困難挑戰的“戰友”，就(jiù)好象對孩子說(shuō)：“我決心和你(nǐ)一起面對困難，學琴的道路(lù)上，你(nǐ)并不孤單”。後者“你(nǐ)要怎樣怎樣”，則把練琴變成了孩子的“一個人(rén)的戰鬥”，把孩子當作(zuò)必須接受命令的士兵(bīng)。和孩子學音樂，就(jiù)像和孩子一起爬大山(shān)，“我們”使之變成一家人(rén)有趣的野外旅行加探險，“‘我’和‘你(nǐ)’”使之變成孩子一個人(rén)外出去(qù)攀爬一座又一座的荒山(shān)。有個孩子一練琴就(jiù)要多次喝(hē)水、上廁所，他(tā)的媽媽給他(tā)“畫(huà)地爲牢”，在地上畫(huà)了一個圈子，練琴時間内，孩子不許離(lí)開。這或許是一定時間内有效的好辦法，但(dàn)可(kě)能無法長久。這個辦法的問(wèn)題在于，孩子在“受限制的空間”裡(lǐ)無法完全放(fàng)松身(shēn)心，無法享受練習過程。
孩子在成長，趨利避害、趨逸避勞是天性，因此練琴的“規矩”要不斷地推陳出新，用來(lái)和孩子身(shēn)上的惰性作(zuò)鬥争。但(dàn)是規則最好是父母和孩子共同商量出來(lái)的，而不是單方面的決定。規則的效力，不僅在于其内容，而且在于規則的産生過程。我們要鼓勵孩子作(zuò)選擇題，而不是安排孩子做這做那。我們是通過培養自(zì)主性來(lái)培養孩子的長期興趣，道理(lǐ)很簡單：外在的壓力很難變成内在的動力，動力必須來(lái)自(zì)于孩子的内心,所謂“内驅動力”。對于練琴出現懈怠急需鼓勵的孩子，家長可(kě)以這樣笑着問(wèn)：“你(nǐ)是選擇不堅持練習，從(cóng)而讓自(zì)己以前的練習都(dōu)付之東流呢(ne)，還(hái)是選擇咬牙堅持，度過眼前這個難關，等到有一天回頭看(kàn)的時候，沒有任何遺憾呢(ne)？”必要時，嚴肅地告訴孩子“沒有選擇，我們必須堅持”是一種方法；帶着微笑假想未來(lái)，玩一玩“時空穿越”的遊戲，也是一個有趣的方法。
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