小提琴的啓蒙老師有多重要？一旦跟錯老師将影(yǐng)響孩子的整個演奏生涯
2020-07-13
335
小提琴演奏能力的好壞取決于第一個老師，大部分(fēn)音樂班或音樂系的老師在接到新生的時候，最常碰到的問(wèn)題是「學生的基礎不好」。每每要花至少三個月到一年不等的時間重新調整基礎；而學生們每換一次老師，姿勢就(jiù)要重新改一次，這對師生而言都(dōu)是非常挫折的一件(jiàn)事(shì)。最糟的是花了很多時間調整，還(hái)不一定就(jiù)可(kě)以把毛病根治，問(wèn)題多半是出在一開始學琴的時候。
如(rú)果剛開始學的時候基礎沒打好，姿勢沒有确實地要求、養成了一些不好的演奏習慣，那麽這些壞毛病就(jiù)會根深蒂固融入學生的演奏方式（僵硬的姿勢和緊繃的動作(zuò)是最常見(jiàn)的「疾病」）。這些長時間累積的習慣性動作(zuò)，就(jiù)像慢(màn)性病一樣難以根治。以我自(zì)己的所聞所見(jiàn)，有許多學生和演奏家就(jiù)是因此無法更上層樓，許多有天份的人(rén)也因此無法成爲優秀的演奏家。所以，不管我們學琴的動機(jī)爲何，都(dōu)不應該輕視提琴啓蒙教育的重要性。
錯誤觀念一：一般人(rén)總覺得(de)孩子剛開始的時候隻是要試試看(kàn)，看(kàn)看(kàn)孩子有沒有興趣、有沒有天份，所以老師不用找太好的，先随便找個音樂老師上上看(kàn)，如(rú)果确定要好好學，到時候再找好一點的老師就(jiù)好了。
錯誤觀念二：爲什麽别人(rén)學了三個禮拜就(jiù)可(kě)以開始學一些簡單的曲子，而我們家這一隻學了兩個月還(hái)在搞姿勢？
錯誤觀念三：上課的時候老師負責就(jiù)好了，在家時孩子自(zì)己練就(jiù)可(kě)以，我很忙，沒時間陪他(tā)上課練琴。
其實打基礎這件(jiàn)事(shì)實在是生活、學習、工(gōng)作(zuò)中最不可(kě)或缺的一環。即使我們學琴隻是一個嗜好，也應該要重視基礎。
打好基礎之後，即使是演奏簡單的小曲子，也可(kě)以發出悅耳動聽的音色；沒有好的基礎，就(jiù)隻能制造出如(rú)「動物遭到蹂躏所發出的慘叫聲」一般的噪音，一點也達不到「怡情養性」、「培養氣質」的效果了。好的基礎，可(kě)以讓喜愛音樂的人(rén)在提琴的演奏上滿足自(zì)己心靈的需求，也可(kě)以讓有天分(fēn)、有志從(cóng)事(shì)音樂演奏的人(rén)有機(jī)會大放(fàng)異彩。不論學琴的動機(jī)是爲了培養嗜好還(hái)是培養演奏家，在打基礎的時期要求标準是沒有「專業」與「業餘」之分(fēn)的。 「學生及家長的全心投入」、「專業有經驗而且認真的老師」這兩件(jiàn)事(shì)是塑造「好的開始」的絕對要素。在學琴的一開始，家長就(jiù)應該抱持着「既然要學就(jiù)好好學，不要讓孩子學成半調子」的心态，并且引導孩子、灌輸孩子相(xiàng)同的觀念。
在開始學琴的前半年，就(jiù)應該常常全家一起去(qù)聽音樂會，在家也要常常放(fàng)音樂，先讓音樂成爲全家生活的一部分(fēn)。這樣小孩子才會把學琴當作(zuò)是一件(jiàn)和實際生活有相(xiàng)關聯的事(shì)情，不會一開始就(jiù)産生懷疑（我爲什麽要學這個?）和排斥。在開始上課之後，家長應該要求和孩子一起上課，如(rú)此不但(dàn)能了解師生上課的實際情形，對孩子的學習狀況完全掌握，同時也可(kě)以在孩子平常練習時從(cóng)旁協助，以增進練琴的效率；忙碌的家長不如(rú)把「陪孩子練小提琴」當作(zuò)是難得(de)親子共同從(cóng)事(shì)的家庭活動。爲孩子打造一個有利于音樂學習的環境，對學琴及促進親子關系都(dōu)有好處。有很多教琴的老師都(dōu)沒有強調「陪練」這件(jiàn)事(shì)的重要性。提琴家族（大、中、小提琴及低音大提琴）的演奏動作(zuò)很複雜，兩手要同時進行獨立且完全不對稱的動作(zuò)，必須依靠極爲細膩的肌肉協調度，這個特點是所有其他(tā)樂器所沒有的，也因此墊高了學提琴的難度。要能夠掌握這些動作(zuò)，對任何人(rén)來說(shuō)都(dōu)是困難的，唯一的辦法是靠無數次的反複練習，就(jiù)像練投籃一樣。任何一個看(kàn)似簡單的動作(zuò)都(dōu)必須有标準的姿勢、放(fàng)松靈活的關節與肌肉、以及精準無誤的運行軌迹，在練習的過程中隻要有任何一個小環節沒有确實做好，就(jiù)很可(kě)能養成一輩子都(dōu)改不了的壞習慣。一般學生在練習的時候常常沒有辦法同時兼顧這麽多「注意事(shì)項」，如(rú)果練習時旁邊能有個人(rén)幫忙注意、時時提醒他(tā)遺漏的部分(fēn)，這樣就(jiù)可(kě)以大幅減少「越練越錯」的機(jī)會。最理(lǐ)想可(kě)以執行「陪練」任務的人(rén)莫過于家長了，但(dàn)是切記陪練的目的是「幫助」孩子解決問(wèn)題、提高練琴效率，而非「監督」小朋友是否有認真練習。我一直希望可(kě)以培養幾個助教，提供家長陪練的服務，免得(de)學生一個禮拜後來上課時「面目全非」，甚至「倒退歸零」！接觸小提琴教學這一行已經超過二十五年，發現教初學者教得(de)好的老師實在是少之又少，再加上一般人(rén)對這一方面的認知有限，以緻于二三十年過後小提琴基礎好的學生仍然是可(kě)遇而不可(kě)求。我實在無法告訴大家要如(rú)何去(qù)找好的「初學者專家」，但(dàn)是我可(kě)以告訴各位，有以下條件(jiàn)的老師初學者（注意，我是指完全不會拉琴的人(rén)，而不是已經上過課的「初級者」）應該極力避免：很多音樂系的學生都(dōu)有在教小提琴，但(dàn)這并不表示他(tā)們有能力應付初學者，尤其是小孩子，因爲音樂系并沒有訓練小提琴老師的課程。音樂系的學生重心仍在學校課業，除非他(tā)們很早就(jiù)開始教琴，而且已經有能力開學生發表會，這表示他(tā)已經累積了相(xiàng)當的教學經驗。還(hái)有許多音樂老師，并非音樂系主修小提琴的學曆，雖然我并不否認其中也許多認真教學的老師，但(dàn)是如(rú)果連音樂系的學生都(dōu)不見(jiàn)得(de)有很好的基礎，就(jiù)更别說(shuō)非音樂系學曆的老師了。教學必須仰賴對于學習過程的深入了解。天份極高的演奏家以其獨特的學習方式達成他(tā)人(rén)難以比拟的成就(jiù)，但(dàn)是沒有經曆過嘔心瀝血、絞盡腦汁解決問(wèn)題的階段，自(zì)己的學習經驗完全無法應用在教學上，他(tā)們常常無法了解學生「爲什麽連這麽簡單的動作(zuò)都(dōu)不會」。如(rú)果他(tā)們沒有在教學法上進修，當然也不指望他(tā)們能當一個稱職的「初學者專家」。初學小提琴的學生需要老師非常仔細地指導，老師上課時一定要很仔細、很有耐心，有時候甚至應該撥出時間幫學生多上幾堂課或幫忙陪練。如(rú)果一個老師有太多其他(tā)的學生或太多外務，一定會消耗掉很多精力，上課的品質也大打折扣，舉例來說(shuō)，像我這種每年演出三四十次、又兼八個學校的人(rén)就(jiù)不适合教初學者，雖然我對大家的基礎很有意見(jiàn)，卻撥不出時間來自(zì)己做，真是一大諷刺!
我最反對爲了省錢而随随便便找不合适的老師學琴。不要夢想學小提琴可(kě)以像學口琴、玩管樂隊一樣，輕輕松松兩三個禮拜就(jiù)可(kě)以弄出一首歌來。要省錢就(jiù)不要學琴，要學琴就(jiù)正正經經地拜個好老師、嚴格的老師，規規矩矩、紮紮實實、按部就(jiù)班地學。即使是個便宜的老師，一堂課少不了要花個三四百，花了時間和金錢卻學不到真正的功夫，那不如(rú)把這些成本拿去(qù)玩其他(tā)的東西吧(ba)。最後我要強調一個很重要的觀念 - 學樂器絕對不能急。一定要先把基礎紮穩。每個學生的學習能力不一樣，大家應該按照(zhào)自(zì)己的能力來定進度，大部分(fēn)的人(rén)在初學的階段都(dōu)比較慢(màn)，基礎姿勢确立之後就(jiù)可(kě)以開始學許多小曲子，隻要是基礎打得(de)很紮實的學生，在學習進階技巧時的适應期一定比較短(duǎn)。家長切忌和其他(tā)人(rén)比進度、比程度。把眼光(guāng)放(fàng)遠(yuǎn)一點，「争一世，不争一時」。
服務熱線：
